Какой бы ни была система образования, по сути она мало что меняет. Количество людей с пониженными когнитивными способностями не меняется от роста количества школ.

В этом смысле всеобщее образование, подаваемое как некий шаг цивилизации вперед – ложь. Интеллектуальный потенциал наций оно не усиливает. В былые эпохи все действительно способные и талантливые находили возможность становиться академиками и без всеобщих бесплатных школ.

А отсутствие сегодня ученых и мыслителей того уровня говорит, скорее, об интеллектуальной деградации, как минимум, последнего столетия. Нет ли тут связи с распространением всеобщего среднего?

Зато у всеобщей системы образования есть огромнейший, жирнейший минус. Дав людям со слабыми когнитивными способностями аттестаты и дипломы (а таковых, увы, большинство), оно перевело их из разряда “твари дрожащей” в “право на мнение имеющие”. Как сказал об этом один умный товарищ:

“Сейчас у заурядного человека есть самые определенные идеи обо всем, что в мире происходит и должно произойти. Поэтому он перестал слушать других. К чему слушать, если он и так уже всё знает?”

Беда “самого лучшего в мире образования” была в том, что в нем произошла подмена понятием “знать” понятия “понимать”. Советского человека загружали ворохом фактов и готовых схем – а зачем всё это, он в массе не понимал не только после школы, но и после института. “Много знает” – говорили о таких, не понимая, что многознание имеет очень отдаленное отношение к уму. “Много знать” – это просто уметь механически запоминать.

Поэтому жертвы “самого лучшего образования” лучше всех в мире решают кроссворды – и тут же ведутся на любой лохоразвод, заряжают воду у экранов телевизоров и трясут головой под Кашпировского. Знание фактову них не перешло в понимание закономерностей. И не должно было перейти, потому что “самое лучшее образование” не ставило такой задачи.

Поэтому в порядке вещей был советский инженер, лезущий с тестером в розетку, чтобы померять – где там плюс и где минус. Он прекрасно знал про переменный ток и навсегда запомнил форму синусоиды, некоторые даже могли уверенно излагать про косинус фи – но снова и снова лезли мерять, где там в розетке плюс. Они запомнили картинки и формулы – но так и не поняли, что такое переменный ток.

И вот так у них всё. Спросите – Когда Наполеон напал на Россию? Большинство оттарабанят – 24 июня 1812 года. А зачем Наполеон напал на Россию? И тут всё – мысль остановилась. Да чо там – она и не двигалась никогда и никуда.

Что Наполеон вообще забыл в России? К тому моменту он завоевал уже всю Европу и лез на Восток – нафига ему понадобилась эта северная страна с хреновым климатом?

Этого нет в советских учебниках. Потому что никто не собирался позволить вам ПОНЯТЬ закономерности. Вы должны были заучивать правила и верить. Верить не размышляя.

А теперь задайте себе вопрос – зачем нужно знать точную дату нападения Наполеона, или там дату Бородинского сражения? Что такого в этих датах, в чем их практический смысл? Да ни в чем. Вам просто загрузили в мозг еще один бессмысленный “факт”. При этом “позабыли” объяснить хотя бы причины выбора этой даты нападения, и отчего Гитлер напал на Россию в этом же месяце на два дня раньше (хотя планировал напасть на 2 недели раньше).

Или вот – все жертвы “самого лучшего образования” знают, что Наполеон взял Москву. Но не смогут вам объяснить, нахрена Наполеон брал Москву, если столицей России был Санкт-Петербург. Ведь в советском учебнике этого нет. А раз нет – то и не надо. “Заткнись и вычисляй”, как говорил Фейнман.

“Вычисляй” в данном случае означает отказ от построения настоящей теории, которая задает вопросы эксперименту, а он, опровергая теорию, заставляет науку продвигаться вперед. Не надо задавать вопросы и искать расхождения – надо тупо считать по высочайше утвержденной формуле единственно верного учения.